教學相長~資訊融入教學學習社群
dear all其中有一節在舉例品德教育的教學模式與策略很值得參考下次我們再一起討論吧
昨天瀏覽了幾篇天下雜誌的"教出品格力"，我覺得，建構一個相關的生活環境會是很重要的前提；不管學生被家庭教育已塑造了多少，至少在學校的5-8小時，能生活在被要求品格的情境裡，學生就多少會被感化。我的意思是，怎麼做及內容為何是其次，重要的是全校一起做，至少同年級學群一起做，就像其它全校性活動一樣，學生就會認為這活動是"應該的"，而不是班老師"又給我一樣作業"。相對的，某班老師自己做，很容易事倍功半；例如實施輕聲說話，當下課學生一出去，其他班同學仍大吼大叫，學生很難出淤泥而不染的吧，說不定又是"為什麼別班都沒關係，我們班就要這樣規定？"所以啦，看了看，似乎有成效的學校多是因為全校從師長就開始以身作則，並使之成為學校特色喔。
品格也是孩子在未來的關鍵能力，而品格教育並不只是道德教育，還包括了公民教育和人格成長。而今日社會教育價值觀的扭曲，家庭教育功能的式微，以及學校教育的難為。倘若身為教育第一線的大家都不有所為，我想未來真的是很值得大家擔心。倘若真的造成這樣的環境，想要獨善其身，置之事外都是不可能的。例如：走在路上被搶；待在家裡不出門，不料隔壁情侶吵架，放了一把火，家也沒了，搞不好命都會丟；在外面吃飯，結果隔壁桌火拼起來，子彈亂飛；在存款簿裡頭的錢，怎麼一轉眼間，全部都變負的...所以啦！除了教好自己的小孩外，也要努力的教好別人的小孩，免得自己心愛的小孩將來被沒教好的小孩所傷害！以做功德的心來取代消極的不作為，這樣品格教育才會燃起一道曙光。而我認為，品格教育還是要有計畫的來實施，尤其是國小，課業壓力較小，可塑性較高時，更是一個實施的最佳機會點與關鍵期。因此，若品格教育能有學校行政的規劃引導，加上所有老師的認同與投入，才能產生最大的效能，而其中我認為最重要的靈魂人物之一則是導師。導師~一個與學生每天最親密接觸的人師、經師。
品德教育應從境教、言教、身教做起，當然家庭是最重要的環境，當家庭功能式微時，只能靠學校教育撐起品德教育，利用環境的布置、老師諄諄教誨、師長同學的模範表率等，將品德教育潛移默化至學生身上。學校也應安排相關品德教育課程，例如新的生活環境「網路」，已經變成與實際生活完全不同的環境，學生利用網路傳遞訊息、蒐集資訊以及娛樂享受，而學生在網路上的品德、網路素養等，也因為上網人口日益增多，成為重要議題，值得我們重視。
以下是我整理的李教授這篇論文的摘要：道德認知發展模式強調教育是發展與動態之過程1.道德發展之核心概念(或價值)為正義，可逐步導引學生往此方向思考；2.品德教學是為了提升學生道德發展序階，非僅停留於各自陳述階段；3.故事中必須凸顯出假設性之兩難問題,且其並無固定標準答案；4.將學生分組或團體進行討論，盡量引發異質性與多元性，惟要讓學生在自由安全受鼓勵之氣氛中發言，並避免同儕壓力；5.此模式是著重道德推理之過程，而非選擇之結果；6.教師可適時藉由詢問，提供學生稍高層次之思考，但避免成為答案來源；7.道德兩難故事雖多為假設性問題，但仍期與學生經驗相結合，以利其在生活中實踐與運用。價值澄清與關懷模式「價值澄清法」第一個策略是「選擇」，包括1.自由地選擇，2.從各種方案中選擇，以及3.深思熟慮各種方案後果後之選擇；第二個策略是「珍視」，包括4.珍愛選擇並感高興，5.肯定並願意公開其選擇；第三個策略是「行動」，包括6.為選擇採取行動，以及7.重複行動並形成一種生活型態。教師在進行價值澄清時，可運用澄清反應或填寫價值單、未完成句子、價值排序或價值投票等進行教學活動。然須掌握之教學重點為：1.以學生為學習主體，肯定其有自由選擇與決定能力；2.價值澄清是一個不斷澄清、接納與反省之歷程；3.教師在教學中雖強調引發學生思考，且勿蘊含預設答案與價值取向，但仍應扮演多元資訊提供與激發不同思考之角色，以免限於道德虛無或是相對論之主張。「關懷取向」1.強調尊重、同理心、愛與責任之重要性；2.教師要接納各種學生，並引發其情感之適當表達；3.教師可藉由經驗分享、生活體驗、角色扮演等方法進行品德教學，並提升其發展階段。參與及行動模式強調「經驗教育」與「做中學」之觀點1.透過主動參與以促進學生在服務經驗中之學習；2.在學生服務過程中，須另外安排時間讓學生能將其服務經驗加以思考、討論或者記錄下來；3.讓學生在實際生活情境中能熟悉運用服務的知能與技巧(如透過反省以促進正向品德發展；透過分工合作營造社群之凝聚與共識；透過計畫與執行使品德特質之表現卓越且可行)；4.將服務學習由教室推廣至校園與社區；5.促進學生具有關懷他人之情懷。德目教學模式強調「核心價值」(core values)或「品德特點」(character traits)之建立道德社群模式「正義社群」1.學校、地區/家長或地方政府積極合作成為夥伴關係，營造學校整體校園與文化成為品德涵蘊場所，期使學生發展出當代倫理重要價值與規範；2.品德教育是藉由民主參與及凝聚共識方式形成，以使青少年在良好校園文化涵蘊中培養公民資質、社群生活之正向參與，以及良好公民德行；3.學校除營造一個正向道德文化(positive moral culture)外，教師與行政人員均扮演參與者、模範與良師益友角色，並藉由具有民主及關懷之教室氣氛，以及合作、反省、討論等方式做出道德決定與解決紛爭，使學生得以品學卓越發展且能創造出整體優質校園。察覺：引起動機、實例搜尋澄清：「道德認知發展模式」、並無固定標準答案、引發異質性與多元性討論、重道德推理之過程，而非選擇之結果教師可適時詢問，提供稍高層次思考，但避免成為答案來源；7.道德兩難故事雖多為假設性問題，但仍期與學生經驗相結合「價值澄清法」自由選擇與決定、不斷澄清、接納與反省之歷程、勿蘊含預設答案與價值取向，但仍應扮演多元資訊提供與激發不同思考之角色填寫價值單、未完成句子、價值排序或價值投票等進行教學活動行動：「關懷取向」尊重、同理心、愛與責任經驗分享、生活體驗、角色扮演等方法
以下是我整理的 品格教育可行的教學策略～引起動機～教學內涵：察覺教學重點與策略：以實例介紹來引起學習動機～發展活動～教學內涵：澄清教學重點與策略：「道德認知發展取向」l.異質性與多元性討論2.重道德推理之過程，而非選擇之結果3.教師適時詢問，提供稍高層次思考4.無固定標準答案～綜合活動～教學內涵：行動教學重點與策略：「關懷取向」1.同理心、愛與責任2.實作
看過 彩虹報 的報導後，真的認為....『品德』不是一個可以用技術來指導的科目身教...是我認為最重要的。 不管是家長、老師的身份都一樣；單方面的努力也是不夠的，家庭和學校都要一起努力。另外，同儕的影響也很大。 如果只是一個人守規矩和一群人一起守規矩，是非常不一樣的；大家一起守規矩，這樣會大家都越來越好。會營造出更好的環境， 但是，這必不是鼓勵大家把孩子送進去一個特別好的環境；因為，這不是正常的環境，孩子也不會永遠都生活在那麼好的環境。 所以，大家都要有『雞婆』的心態，看見學生不適當的行為，都要立即制止學生；如此每個孩子都才是有教養的孩子，也才能擁有一群有教養的好朋友。
當了10年的老師，身教一直是我認為非常重要的一環。記得教書的第一年，一直是被「事情」追著跑，沒有方法、無法防範於未然，每天都覺得累、沒有成就感，請教前輩、再加上自己的經驗累積後，終於有了一點小小的心得。在班級上，如果學生有任何不當的行為，一定要及時制止，而且要讓他知道自己錯在哪裡(當然盡可能要讓他心服口服)，鼓勵班上正向的風氣，千萬不可以讓負面的風氣在班級上滋長(孩子若有不當行為，務必第一時間與家長保持聯繫，如果這個孩子的家庭功能不彰，個人的做法則是防堵他在班上成群結黨，並且盡量給予這個孩子鼓勵、支持)，俗話說物以類聚，老師的影響力大，同儕的影響力更大，如果班級風氣好，孩子自然而然會越來越好。
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dear all
其中有一節在舉例品德教育的教學模式與策略
很值得參考
下次我們再一起討論吧
昨天瀏覽了幾篇天下雜誌的"教出品格力"，
我覺得，
建構一個相關的生活環境會是很重要的前提；
不管學生被家庭教育已塑造了多少，
至少在學校的5-8小時，能生活在被要求品格的情境裡，學生就多少會被感化。
我的意思是，怎麼做及內容為何是其次，重要的是全校一起做，至少同年級學群一起做，就像其它全校性活動一樣，學生就會認為這活動是"應該的"，而不是班老師"又給我一樣作業"。
相對的，某班老師自己做，很容易事倍功半；例如實施輕聲說話，當下課學生一出去，其他班同學仍大吼大叫，學生很難出淤泥而不染的吧，說不定又是"為什麼別班都沒關係，我們班就要這樣規定？"
所以啦，看了看，似乎有成效的學校多是因為全校從師長就開始以身作則，並使之成為學校特色喔。
品格也是孩子在未來的關鍵能力，而品格教育並不只是道德教育，還包括了公民教育和人格成長。
而今日社會教育價值觀的扭曲，家庭教育功能的式微，以及學校教育的難為。倘若身為教育第一線的大家都不有所為，我想未來真的是很值得大家擔心。倘若真的造成這樣的環境，想要獨善其身，置之事外都是不可能的。例如：走在路上被搶；待在家裡不出門，不料隔壁情侶吵架，放了一把火，家也沒了，搞不好命都會丟；在外面吃飯，結果隔壁桌火拼起來，子彈亂飛；在存款簿裡頭的錢，怎麼一轉眼間，全部都變負的...
所以啦！除了教好自己的小孩外，也要努力的教好別人的小孩，免得自己心愛的小孩將來被沒教好的小孩所傷害！以做功德的心來取代消極的不作為，這樣品格教育才會燃起一道曙光。
而我認為，品格教育還是要有計畫的來實施，尤其是國小，課業壓力較小，可塑性較高時，更是一個實施的最佳機會點與關鍵期。
因此，若品格教育能有學校行政的規劃引導，加上所有老師的認同與投入，才能產生最大的效能，而其中我認為最重要的靈魂人物之一則是導師。
導師~一個與學生每天最親密接觸的人師、經師。
品德教育應從境教、言教、身教做起，當然家庭是最重要的環境，當家庭功能式微時，只能靠學校教育撐起品德教育，利用環境的布置、老師諄諄教誨、師長同學的模範表率等，將品德教育潛移默化至學生身上。
學校也應安排相關品德教育課程，例如新的生活環境「網路」，已經變成與實際生活完全不同的環境，學生利用網路傳遞訊息、蒐集資訊以及娛樂享受，而學生在網路上的品德、網路素養等，也因為上網人口日益增多，成為重要議題，值得我們重視。
以下是我整理的李教授這篇論文的摘要：
道德認知發展模式
強調教育是發展與動態之過程
1.道德發展之核心概念(或價值)為正義，可逐步導引學生往此方向思考；
2.品德教學是為了提升學生道德發展序階，非僅停留於各自陳述階段；
3.故事中必須凸顯出假設性之兩難問題,且其並無固定標準答案；
4.將學生分組或團體進行討論，盡量引發異質性與多元性，惟要讓學生在自由安全受鼓勵之氣氛中發言，並避免同儕壓力；
5.此模式是著重道德推理之過程，而非選擇之結果；
6.教師可適時藉由詢問，提供學生稍高層次之思考，但避免成為答案來源；
7.道德兩難故事雖多為假設性問題，但仍期與學生經驗相結合，以利其在生活中實踐與運用。
價值澄清與關懷模式
「價值澄清法」
第一個策略是「選擇」，包括
1.自由地選擇，2.從各種方案中選擇，以及3.深思熟慮各種方案後果後之選擇；
第二個策略是「珍視」，包括
4.珍愛選擇並感高興，5.肯定並願意公開其選擇；
第三個策略是「行動」，包括
6.為選擇採取行動，以及7.重複行動並形成一種生活型態。
教師在進行價值澄清時，可運用澄清反應或填寫價值單、未完成句子、價值排序或價值投票等進行教學活動。然須掌握之教學重點為：
1.以學生為學習主體，肯定其有自由選擇與決定能力；
2.價值澄清是一個不斷澄清、接納與反省之歷程；
3.教師在教學中雖強調引發學生思考，且勿蘊含預設答案與價值取向，但仍應扮演多元資訊提供與激發不同思考之角色，以免限於道德虛無或是相對論之主張。
「關懷取向」
1.強調尊重、同理心、愛與責任之重要性；
2.教師要接納各種學生，並引發其情感之適當表達；
3.教師可藉由經驗分享、生活體驗、角色扮演等方法進行品德教學，並提升其發展階段。
參與及行動模式
強調「經驗教育」與「做中學」之觀點
1.透過主動參與以促進學生在服務經驗中之學習；
2.在學生服務過程中，須另外安排時間讓學生能將其服務經驗加以思考、討論或者記錄下來；
3.讓學生在實際生活情境中能熟悉運用服務的知能與技巧(如透過反省以促進正向品德發展；透過分工合作營造社群之凝聚與共識；透過計畫與執行使品德特質之表現卓越且可行)；
4.將服務學習由教室推廣至校園與社區；
5.促進學生具有關懷他人之情懷。
德目教學模式
強調「核心價值」(core values)或「品德特點」(character traits)之建立
道德社群模式
「正義社群」
1.學校、地區/家長或地方政府積極合作成為夥伴關係，營造學校整體校園與文化成為品德涵蘊場所，期使學生發展出當代倫理重要價值與規範；
2.品德教育是藉由民主參與及凝聚共識方式形成，以使青少年在良好校園文化涵蘊中培養公民資質、社群生活之正向參與，以及良好公民德行；
3.學校除營造一個正向道德文化(positive moral culture)外，教師與行政人員均扮演參與者、模範與良師益友角色，並藉由具有民主及關懷之教室氣氛，以及合作、反省、討論等方式做出道德決定與解決紛爭，使學生得以品學卓越發展且能創造出整體
優質校園。
察覺：引起動機、實例搜尋
澄清：
「道德認知發展模式」、
並無固定標準答案、引發異質性與多元性討論、重道德推理之過程，而非選擇之結果
教師可適時詢問，提供稍高層次思考，但避免成為答案來源；
7.道德兩難故事雖多為假設性問題，但仍期與學生經驗相結合
「價值澄清法」
自由選擇與決定、不斷澄清、接納與反省之歷程、勿蘊含預設答案與價值取向，但仍應扮演多元資訊提供與激發不同思考之角色
填寫價值單、未完成句子、價值排序或價值投票等進行教學活動
行動：
「關懷取向」
尊重、同理心、愛與責任
經驗分享、生活體驗、角色扮演等方法
以下是我整理的 品格教育可行的教學策略
～引起動機～
教學內涵：察覺
教學重點與策略：
以實例介紹來引起學習動機
～發展活動～
教學內涵：澄清
教學重點與策略：
「道德認知發展取向」
l.異質性與多元性討論
2.重道德推理之過程，而非選擇之結果
3.教師適時詢問，提供稍高層次思考
4.無固定標準答案
～綜合活動～
教學內涵：行動
教學重點與策略：
「關懷取向」
1.同理心、愛與責任
2.實作
看過 彩虹報 的報導後，真的認為....
『品德』不是一個可以用技術來指導的科目
身教...
是我認為最重要的。
不管是家長、老師的身份都一樣；單方面的努力也是不夠的，家庭和學校都要一起努力。
另外，同儕的影響也很大。
如果只是一個人守規矩和一群人一起守規矩，是非常不一樣的；大家一起守規矩，這樣會大家都越來越好。會營造出更好的環境，
但是，這必不是鼓勵大家把孩子送進去一個特別好的環境；因為，這不是正常的環境，孩子也不會永遠都生活在那麼好的環境。
所以，大家都要有『雞婆』的心態，看見學生不適當的行為，都要立即制止學生；如此每個孩子都才是有教養的孩子，也才能擁有一群有教養的好朋友。
當了10年的老師，身教一直是我認為非常重要的一環。
記得教書的第一年，一直是被「事情」追著跑，沒有方法、無法防範於未然，每天都覺得累、沒有成就感，請教前輩、再加上自己的經驗累積後，終於有了一點小小的心得。
在班級上，如果學生有任何不當的行為，一定要及時制止，而且要讓他知道自己錯在哪裡(當然盡可能要讓他心服口服)，鼓勵班上正向的風氣，千萬不可以讓負面的風氣在班級上滋長(孩子若有不當行為，務必第一時間與家長保持聯繫，如果這個孩子的家庭功能不彰，個人的做法則是防堵他在班上成群結黨，並且盡量給予這個孩子鼓勵、支持)，俗話說物以類聚，老師的影響力大，同儕的影響力更大，如果班級風氣好，孩子自然而然會越來越好。
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